您现在的位置:首页 > >

新课程标准下对初中数学教师的要求_论文


·学前教海· 新课程标准下对初中数学教师的要求 河北省衡水市第三中学 于玉静 【摘要】新《课程标准》指出:数学学习内容上现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼 的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。因此在数学课堂 教学中,教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造,创设有针对性、趣味性的教学 情境,让学生在轻松愉快的氛围中学习知识,发展能力,培养学生的学习兴趣。通过创设情境,把知识赋予学生喜闻乐 见的情境中,让学生在情境中进行数学学习活动,从而达到掌握知识发展智能的目的。 【关键词】初中数学 情境 探究 渗透 俗话说: “良好的开端是成功的一半” 。一个生动有趣,或 富有新意,或悬念重重的情境,能让学生在最短的时间里主动 进入学习状态,在情境中导入新课,让学生对一堂课产生良好 的第一印象,从而激发学生的学习兴趣。 美国心理学家布鲁纳指出: “学习的最好刺激乃是对所学知 识的兴趣。 ”有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执 着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极地提出 问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。在教学中,教师要 善于捕捉学生的兴趣,结合知识创设情境,在情境中引出知识。 苏霍姆林斯基曾说过: “人的心灵深处,总有一种把自己当 作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在初中生生 精神世界中尤为重要。 ”教师要灵活运用教材,创造性的把书上 的“句号”转变成“问号” ,把“问号”溶于情境中,让学生在 情境中遇到问题,促使学生努力去思考问题,探究问题。 陶行知先生说过: “人生两个宝,双手和大脑” 。 “手和脑一 块儿干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。 ” 在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践, 寻找规律方法,实现知识的再创造。正如皮亚杰所说: “智慧的 鲜花是开放在手指尖上的。 ”教学中,凡是能让学生动手的,尽 量取消教师的操作演示,让学生在操作中发展思维。多提供机 会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画,使自己的多种感 官参与活动,丰富自己的感性认识,以动促思,动中释疑,促 进知识与能力的协同发展。 实践证明,初中生具有“爱与人交往,好表现自己”的心 理特征。有目的、有计划地创造讨论的情境,精心组织学生讨 论,为学生提供思维摩擦与碰撞的环境,让学生在独立思考的 基础上集体合作交流,有利于学生思维的活跃。 《数学课程标准》指出: “数学是人们生活、劳动和学习必 不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证 明……”在日常生活、生产、科研中无处不用到数学,学习数 学知识是为了解决实际问题,反之,通过解决实际问题,可以 巩固深化所学数学知识。因此,在教学中应结合教学内容创设 解决实际问题的情境,让学生在实践情境中运用知识。有利于 培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。 在数学课堂教学中,教师应根据学生的心理特征,结合具 体内容,利用数学知识本身的内在美,创设形象、生动、有趣 的学习情境,让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作 交流,使学生的知情意同步发展,从而全面提高学生的整体素 质。 教师应摒弃学科“门户之见” ,渗透兼容、互补合作,主动 加强对各学科知识之间的内在联系和渗透的理解,多角度开拓 思维,全方位系统掌握各学科知识,推行广义备课(相对于传统 备课、打破学科体系的一种备课模式)。通识教育要求学生能用 一门或多门学科的综合知识全方位、多角度去认识社会,形成 整体观或系统观。这就要求教师在数学课堂教学中善于抓住知 识的“生长点”或“延伸点” ,开展学科内的知识联系或跨学科 知识间的联系,拓宽学生思维,培养学生的理解、运用、分析、 综合的通用性能力,建立发散性的、全方位的、开放式的教学 模式。 “初等数学之所以步履维坚,不仅是由于它的不少思想观 念被古典的权威著作吮吸殆尽,而且由于它仅仅被当作高等数 学的一本枯燥绪言的汇编” ,从怀特海的简短论述中,我们不难 体会到渗透,尤其是文理渗透的重要性。数学作为一门相对独 立的学科,有着较为严谨、完善的科学体系,在数学教学中整 体化、全方位地实施通识教育,达成“通识”目标,是不可能, 也不现实的。因此,坚持并贯彻科学“渗透” ,是一个基本原则。 教师在进行校本课程重组、开发的同时,应全方位深入挖 掘教材深蕴的外延教育因素,科学处理,进一步更新教学内容, 加强不同学科之间的交叉与融合,使之更具有“通识性”;把通 识教育渗透到教学内容中去,使之更富于现实感和时代感,在 提高学生文化素质,促进个性发展,使之成为合格人才方面发 挥更大作用。 哲学和美育知识具有三种特殊作用:能调和感情,培养学 生鉴赏美、创造美的能力;能陶冶人们的心灵,使人变得高尚纯 洁;能发展学生的“聪明器官” 。数学是思维的体操。从培养思维 的意义上讲, “不借助哲学的话,任何科学研究也是不能完成 的” 。因此,教师应在数学教学中充分挖掘哲学及美育因素,以 此舒展学生思维,开启学生心灵,促进学生知、情、意协和, 追求人生真、善、美。如此开展通识教育,一定卓有成效。 对于学生来说,了解科学技术发展的历史、科学研究的方 法和科学精神,对于养成客观分析外界事物的习惯,是大有裨 益的。数学是一门古老的科学,它的诞生凝聚着无数数学家的 艰苦探索和不懈追求。可以说,数学的发展史就是数学家们不 断战胜挫折的奋斗史。数学史的教学,可以极大地丰富人文与 科学知识,拓宽学生知识面,增长学生见识,与课堂教学相得 益彰。 课堂教学,教师要认识到数学是自然科学、社会科学、行 为科学的基础,作好学科内的科学综合,同时要准确把握学科 知识的交汇融合点,延伸拓展,促进学生知识结构求“通”求 “博” 。 另外, 教师在数学教学中应适时从现实中寻找教学资源, 设置具有现实性和时代性的应用问题,比如比和比例、利息和 利率、股票和彩票、投资风险等,促使学生从实际出发,通


友情链接: 大学学习资料 人文社科 经营营销资料 工程资料大全 IT文档 自然科学